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新聞詳情

書香校園閱讀推廣從學習閱讀走向閱讀學習

發(fā)布時間：2025-02-11 作者：舒芳來源：中國出版?zhèn)髅缴虉?/span> 閱讀量：7421

在一所學校里，除了上課之外

，教師和學生要做什么

？閱讀，是被廣泛認可的答案之一

。當學校形成一個閱讀場域

，教育對個體成長的影響力會在細微之處生發(fā)，這就是閱讀的力量所在

，也是閱讀推廣的價值所在

。

從一張賀卡思考閱讀的力量

我對閱讀的思考，源于學生們送的一張賀卡：閱讀給孩子們

，可以帶來什么樣的力量

？如何讓閱讀給孩子們帶來這些力量？

當時

，我任教高中的第一年

，接了一班特別活潑的學生。經過半學期的相處

，他們在寒假前集體給我制作了一張賀卡

。這張賀卡上寫滿了祝福語，而這些祝福語竟然大多出自經典名篇?div id="4qifd00" class="flower right">

！堵迳褓x》《詩經》里的名言佳句在他們的信手拈來中

，成為活學活用的新年祝語，抒情達意

，主題統(tǒng)一。就是這樣一張賀卡

，突然讓我開始反思課堂中的閱讀時間

。當學生們有時間誦詩詞、讀名篇

、講詩詞

、說故事，閱讀習慣和閱讀能力會潤物無聲地得到內化

。

在和學生們的互動中，我察覺到

，閱讀意志力也是一種需要培養(yǎng)的能力，這種能力有助于學習品質的形成

。一個具有閱讀意志力的孩子

，能坐下來持續(xù)地去閱讀、去研究

、去學習

，并能用書中的已知面對成長中的未知

。當閱讀發(fā)生

，學生們的內心會靜下來、定下來

，正所謂“水靜極則形象明

，心靜極則智慧生”，這也正是閱讀的力量

。

基于這樣的認知，我有了深入探索閱讀的想法

，也期待我們所做的能讓更多孩子受惠于閱讀

。這也是我作為一名教師決定深入研究閱讀、推動閱讀的開端：學校是幫助孩子們愛上閱讀

、學習閱讀的一個重要場域，教師要營造并用好這個場域。

從理論中找到閱讀推廣支撐點

深度的閱讀推廣

，需要理論層面的支持和學習

。在理論的指導之下，閱讀推廣的系統(tǒng)性

、有效性會得到增強

。哈佛大學教育研究生院心理學家珍妮·查爾教授1983年提出的閱讀發(fā)展階段理論

，在閱讀研究和推廣領域得到廣泛認可和實踐

。這也是我探索閱讀推廣的支撐點之一。

珍妮·查爾閱讀發(fā)展階段理論涵蓋萌芽階段（零階段）

、解碼階段（6~7歲）

、掌握閱讀階段（7~8歲）、為了學習新知而閱讀階段（8~14歲）

、多重觀點階段（14~18歲）、構建與批評階段（18歲以上）

。該如何針對不同階段引導孩子進行閱讀呢

？

零階段的嬰幼兒還不能完成真正意義上的閱讀，但是可以幫助他們對書進行初步的感知

，對顏色

、圖畫

、文字

、情節(jié)形成初步認知，形成閱讀的初印象

。在閱讀解碼階段

，一二年級的孩子逐步開始閱讀，他們需要實現(xiàn)從字詞到句到段的積累

，這也是跨過閱讀門檻的一個過程。在這個過程中

，教師和家長可以從讓孩子讀出聲

、流暢寫字的角度進行指導。接下來的掌握閱讀階段是非常重要的階段

，也就是三四年級的孩子所面臨的階段

。它是一個讓孩子從學習閱讀轉為閱讀學習的過渡階段

，這一時期教師和家長的陪伴特別重要

。北京市很多小學都設立了閱讀課

。通過教師和同學的陪伴促進孩子進行閱讀積累，促進孩子體驗真正的閱讀

。事實上

，在閱讀解碼階段和掌握閱讀階段

，特別提倡親子閱讀

。親子閱讀是讓孩子直接體驗親情的溫暖與安全的上佳方式，也是提升兒童認知

、社交等能力的重要途徑

，還是增強兒童學習興趣和學習能力的前期準備。

按照閱讀發(fā)展階段理論

，孩子在8~14歲就進入了為學習新知而閱讀的階段，這是一個分水嶺

。此時期

，孩子們逐步根據自身的需求主動進行選擇性、獲得性閱讀

。此階段其實是孩子進行全科閱讀的開始

，家長和教師切不可限制或者隨意點評孩子自己選擇的圖書

。孩子們會在各類讀物的閱讀中學習和掌握閱讀思維和閱讀邏輯

，比如漫畫就有其自身的閱讀邏輯。在多重觀點階段和構建與批判階段

，也就是孩子們在初三之后，他們的閱讀獨立性逐漸走向成熟

，家長和老師需要以開放和放手的心態(tài)推動這種獨立性的形成和發(fā)展

。

從實踐出發(fā)推動閱讀推廣深度發(fā)展

從閱讀發(fā)展階段理論來看

，一個孩子的閱讀成長過程具有連貫性

。需要注意的是，年齡并不是連貫性的體現(xiàn)

，也不應作為一個嚴格的階段區(qū)分標準

。以何種方式幫助孩子在閱讀中實現(xiàn)連貫性發(fā)展

，需要不斷實踐

、探索。在多年閱讀推廣實踐中

，我們非常關注三個關鍵詞

。

一是“學習閱讀”。閱讀需要學習，兒童不是天生的閱讀者

。學習閱讀的過程，可以推動孩子通過自主閱讀獲得自己想要的內容

，成為一個自主的學習者

。

二是“閱讀學習”。隨著兒童穩(wěn)定的閱讀習慣的建立

，他們將逐漸走向閱讀學習

、自主學習。具備較好閱讀能力的人通常是通過閱讀來學習

。通過閱讀獲得知識、信息

，閱讀給予人們應對未來社會的力量

、勇氣、學識

、能力

，成為一個真正具備閱讀素養(yǎng)的成熟閱讀者

。

三是“全科閱讀”

。兒童在學校里學習閱讀，學習文字

、詞句

、表達、方法

、思想等

，最終走向獨立閱讀學習

，不僅包括文學閱讀

、歷史閱讀、社會閱讀

、哲學閱讀

，也需要數(shù)學閱讀、科學閱讀

、圖表閱讀、繪畫閱讀等

。

近年

，在著手區(qū)域閱讀課程建設工作中

，我針對閱讀推廣開展了三方面的探索。

一是樹立閱讀課程意識

，從無到有開展閱讀課程系列培訓。2014年我們開設了關于閱讀課程資源開發(fā)與實驗研究的項目

。最初項目校只有8所

，教師們在意識上還普遍存在閱讀是語文學科的事、對學生開展閱讀策略指導不是教師本職工作的誤區(qū)

。于是

，我們首先進行關于閱讀課程的培訓，讓教師進行閱讀課程的系統(tǒng)化學習

。后期，我們又針對閱讀環(huán)境創(chuàng)設

、閱讀課程內容

、閱讀課程策略、閱讀課程評價等開展了一系列“組合拳”培訓

，只有這樣教師們才能有意愿

、有能力在校園開展閱讀推廣。

二是閱讀課堂排進課表

，從點到面做好閱讀課程頂層設計

。過去

，很多學校的課表里沒有閱讀課

，把閱讀課排進課表，就意味著要做好學校閱讀課程的頂層設計

。在此過程中

，我們開展了全科閱讀的研究，包括科學和藝術如何融合促進學生閱讀

，如何通過閱讀增進學生對傳統(tǒng)音樂作品的情感理解與內涵感悟等

。

三是培養(yǎng)閱讀骨干教師

，從單一到多元促進教師專業(yè)發(fā)展。培養(yǎng)骨干種子教師

，是我們投入精力最多的工作

。從打磨閱讀課、研究不同閱讀課型

，到區(qū)級研討會

，再到北京市閱讀課程建設推進會，教師在這個發(fā)展過程中受益匪淺

，并獲得了一系列的獎項成果

。

我們正在重點探索分級閱讀，2024年主要開發(fā)測量工具并進行前期框架驗證

，目前還在進行數(shù)據統(tǒng)計和分析

，未來形成的“8~12歲兒童分級閱讀指導”將從專業(yè)角度為不同年齡段的孩子解決什么年齡閱讀什么書的問題

。（作者：舒芳北京市朝陽區(qū)教育科學研究院語文教研員

、北京閱讀季金牌閱讀推廣人）

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